让数学课堂“动”起

内容摘要：联系实际，激发兴趣，调动自己的思维，进而达到“师生共做”。 理想是意志行为的强大源泉，兴趣引题，由“静”变“动”，巩固加深，课后随“动”。问题导淤，因材施教，“先说后做，师生共做”为宗旨。

关键词：“静”变“动”，先说后做，师生共做。

GX理论中的“积极前进，循序上升，淡化形式，注重实质，开门见山，适当集中，先做后说，师生共做”中的“先说后做，师生共做”既是一条教学原则，也是一条教学方法，实验表明:GX理论彻底改变了传统的教学模式，使学生由被动的学习变为主动的学习，有效的提高课堂的教学效率。GX以问题出发点,先做后说,在生思师导，师生共做之中，完成知识的传授和能力的培养，这就要求教师在备课时一定要仔细研究试验教材的特点和学生的心理状况，据之设计教学的每一个环节，引入新课时，先让学生做引入性练习生做师结或师问生思，在概念，定理及其它结论教学时，一般应通过实例引导学生观察，比较，思考，动手做，做后再下结论，在例题教学时，先让学生观察例题的特点，此例或彼例的区别与联系，“生讲师做”或“师做生讲”，例题起习题作用；在课堂练习时学生做题，教师助学，促学订证师生共做，习题起例题作用，内容小结时，教师引导学生归纳或学生总结教师归纳。

一．兴趣起“动”。

激发学生对数学的兴趣是提高课堂教学的基础，只有学生对实验教材有兴趣，才能激发他们的内驱力，并使之集中注意，调动自己的思维，进而达到“师生共做”。

1．联系实际，激发兴趣。

教师在教学时应广泛结合学生的生活实际，联系社会生活现象，使学生明确数学处处在，人们离不开数学，以必要性激发学生的兴趣。例如：在正负数的概念教学中，先让学生观察上升与下降，收入与支出，运进与运出等具有相反意义的量，充分接受正负数的客观背景，使学生感到正负数并不陌生，日常生活中处处有正负数，进而使学生接受正负数。

2．理想是意志行为的强大源泉。

教师在教学中要结合教学内容，适当介绍古今中外的数学家，如祖冲之、华罗庚、陈景润，他们从小就树立崇高的理想刻苦自学取得世界级成就的动人事迹等，促使学生学习他们的优秀品质，刻服困难的毅力，另外，他们研究的成果在祖国建设中的作用，让学生体会到数学与祖国建设的关系，从而树立为祖国建设而努力学好数学的信心和决心。

二、师生共“动”。

1．兴趣引题。

兴趣引题是指教师根据学生的心理特点，针对所讲内容设计题目，通过教师的适当引导，将上课的初始兴趣转化为所讲内容的注意，如：讲中位数时，有这样一个问题：“五位评委对一位歌手评分如下：9，7.0，9.5，9.2，8.7。你认为用平均数来给这位歌手打分合理吗？”学生们想急于知道结果，于是会翻阅教材，有的会把目光转向老师，教室内会顿时鸦雀无声，从而产生对所讲内容的注意。

2．由“静”变“动”。

此时教师应进行及时的启发诱导，将学生的注意力转向思索，同时调动学生的记忆和想象，进行即时反馈和自我调控，使学生在教师的引导下，参与教的活动，师生共做，得出问题的结论，如：“三角形内角和定理”的教学，先让学生量一量三角板的三个角的度数，计算它们的和，然后教师任意画一个三角形，再与学生度量它们的三角之和，得出结论。通过先做后说，师生共做，使学生对结论有了感性认识，再通过论证，这样使学生对三角形的内角和从感性认识到理性认识。最后师生一起得出三角形三角之和的结论，并自然解决了引入中的问题。

3．巩固加深。

巩固加深是在学生基本听懂内容的基础上，由教师利用下课前十五分钟左右，针对所讲内容的重点、难点设置习题（可以是例题）进行训练，在教师的关注下进行课堂练习，练习的方式可多样，如抽生上黑板、学生集体做教师巡视、同桌讨论做等。教师对学生出现的问题要有针对性的讲述，如此循环，例题起习题作用，课堂练习起到例题作用，同时也让课内起到课外作用，将教学的重点由教师的行为转到学生的活动上，让学生参与数学知识的形成和发生过程，在教师的引导下，通过学生的观察、分析、试验、讨论、纠错，达到了巩固加深的目的，减轻师生负担，让教与学在轻松愉快的气氛中完成。

三、课后随“动”。

“前进”是GX理论的基点，只要一般学生理解，对之有所领悟就可以前进。“积极前进”必然进步比通常快，学生会出现这样那样的问题，教师要针对问题及时解决，课下是学生再学习的过程，教师应根据学生的实际情况，及时引导。

1．问题导淤。

在学生课下的练习过程中，必然会遇到这样那样的问题，教师不及时掌握学生存在的问题，会造成问题积压，这不仅影响学生的进一步学习，而且会造成学生知难就退，从而打消学生学习的兴趣。

2．因材施教。

由于学生自身素质的差异，在班级授课制下，必然会使学生在学习上存在一定的差异，这就要求教师不仅要做好智力因素上的问题解疑，而且要做好非智力因素上的学习向导，因材施教。